Лазакова Наталья Николаевна, учитель русского языка, литературы, МХК

Классный час «Как рождаются опасные ситуации на дороге»

Цели и задачи классного часа

- воспитать нормы правильного поведения в различные времена года;

- углубить знания о временах года и систематизировать эти знания;

- развивать познавательные способности детей, их кругозор;

- воспитывать любовь к природе и бережное к ней отношение.

Оборудование классного часа

- стихи, загадки, поговорки о природе; карточки-записки с загадками (в виде снежинки, сосульки, цветка, листика);

- «волшебная» ручка; жетончики (цветочки, цветные листики, снежинки, зеленые листочки); призы; открытки, календари; атрибуты светофора, шапочка для ведущего, «квитанции» для штрафников.

Ход классного часа.

Информация для размышления

На доске написаны слова: «лето», «осень», «зима», «весна», под каждым из них зашифровано по одному слову:

Учитель: Ребята, сегодня вы отправитесь в путешествие, которое называется «Круглый год». Это путешествие поможет мне проверить, как вы знаете времена года: зиму, весну, лето, осень. Но сначала, я хочу вам рассказать историю, которая случилась со мной сегодня утром.

- По дороге в школу мне встретился один старичок. Он поздоровался со мной, но не представился, а лишь протянул мне вот эту ручку, сказав, что она волшебная (стоит только постучать ею 3 раза о парту, и в классе что-то должно появиться). Старичок сказал, что эта ручка поможет нам путешествовать по временам года.

- Ребята, давайте проверим то, что сказал старичок. Я сейчас постучу ручкой о парту, а вы окиньте кабинет внимательным взглядом. Что вы увидели в классе нового?

(Классный руководитель до начала классного часа прикрепил несколько нарисованных снежинок к окну. Дети их легко находят, снимают и видят, что на одной из снежинок что-то написано.)

Учитель: Сейчас я прочту то, что написано на снежинке:

                             Дел у меня немало,

                             Я белым одеялом

                             Всю землю одеваю,

                             В лед реки убираю,

                             Белю поля, дома...

                             Зовут меня ... (зима).

- Теперь, закройте глаза и попробуйте себе представить зиму.

Учитель: Кто проснулся раньше всех?

Ну, конечно, первый снег!

У него сегодня праздник:

Первый снег, как первоклассник,

Первоклассник, новичок,

Отложной воротничок.

На щеках его румянец,

За спиною новый ранец;

В нем и солнце, и снежинки,

И метели, и коньки.

Люди смотрят из окошек —

Первый снег! Первый снег!

Обгоняет всех прохожих.

И ведет его сама

Через улицу зима.

- Что же вы представили сейчас?

- А что вы знаете о зиме, о зимних забавах? Какой самый любимый праздник детворы бывает зимой?

- Молодцы, вы много знаете о зиме. А сможете ли вы отгадать зимние загадки? За правильный ответ ученик получит маленькую снежинку-жетончик.

Без рук, без топорища,

Выстроен мостище. (Лед)

Без рук рисует,

Без зубов кусает. (Мороз)

Шуба бела

Весь свет одела. (Снег)

- А какое слово спрятала зима под пустыми клеточками? (Если дети не смогут догадаться, то учитель предлагает им отгадать по буквам.)

- Правильно, это Снеговик. (Ученик, отгадавший слово, вписывает его в пустые клеточки на доске.)

- Ребята, а вы еще не замерзли? Давайте вспомним все, о чем мы сейчас говорили во время путешествия в зиму, и поскорее отправимся в другое время года.

(Таким образом, подводится итог зимнего путешествия.)

- А теперь, я вновь воспользуюсь волшебной ручкой. Что же появилось у нас в классе? Внимательно посмотрите по сторонам. (За доской ребята находят сосульки, на одной сосульке что-то написано.)

Учитель: Я раскрываю почки

В зеленые листочки,

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движения полна,

Зовут меня ... (весна).

- Как мы ощущаем приход весны? Что в природе изменяется? Как вы понимаете слова: поле весной, словно в платье цветном. (Ответы учеников)

- А теперь отгадайте загадки о весне. За правильный ответ каждый из вас получит зеленый листочек-жетон, который символизирует весну:

                               К маме-речке бегу

                               И молчать не могу.

                               Я ее сын родной,

                                А родился весной. (Ручей)

                               Я всегда со светом дружен.

                               Если солнышко в окне,

                               Я от зеркала, от лужи

                               Пробегаю по стене. (Солнечный зайчик)

                               Растет она вниз головою,

                               Не летом растет, а зимою.

                               Но солнце ее припечет —

                               Заплачет она и умрет. (Сосулька)

- А какое слово спрятала весна от вас на доске за пустыми клеточками? (Ответы детей)

- Правильно, это подснежник. А что вы знаете об этом цветке? Кто помнит, как называется сказка, в которой девочка под Новый год пошла искать подснежники? Какой весенний месяц ей помог? (Ответы детей)

- Ну что, ребята, согрелись немножко? Скоро станет совсем тепло. Но сначала вспомним, что мы говорили о весне, об изменениях в природе весной. (Ответы детей помогают подвести итог весеннего путешествия.)

- Настало время вновь воспользоваться волшебной палочкой. Интересно, какой сюрприз она нам приготовила? (Учитель обращает внимание детей на цветок в горшке, где спрятана записка.)

Учитель: Я соткано из зноя,

                  Несу тепло с собою,

                  Я реки согреваю.

                  Купайтесь! — Приглашаю.

                  И любите за это

                  Вы все меня. Я ... (лето)

- Теперь закройте глаза и представьте себе лето.

                  Лесная тишина...

                  Над головой моей пчела

                  Росинку меда принесла.

                  И белка рыжею метелкой

                  Мелькнула над лохматой елкой;

                  Лесная мышь из тайной норки

                  За мной следила глазом зорким.

                  Чертили воздух вкривь и вкось

                  Цветные крестики стрекоз.

                  И круглоспиный паучок

                  Плел паутинный свой сачок.

Я думал, что средь бела дня

Один в лесу бродил,

Но целый мир вокруг меня

Летал, кружился, жил.

- Откройте глаза. Что каждый из вас представил себе? А что вы вспомнили о лете? Чем лето вам нравится? (Ответы детей.)

- Вы столько интересного рассказали о лете. А сумеете ли вы отгадать загадки, связанные с летом? За каждый правильный ответ вы получите цветок-жетон.

Учитель: Летит птичка-невеличка,

Нос долог, голос тонок,

Кто ее убьет — человечью

Кровь прольет. (Комар)

Посадили зернышко,

Вырастили солнышко. (Подсолнух)

Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

Обсуждение ситуации:

«Как себя вести на дорогах в разное время года»

Учитель: И летом и зимой, совершая путешествия, мы не должны забывать Правила дорожного движения.

А сейчас вы на практике сможете показать, как соблюдаете их, выполняете сигналы светофора.

Затем «Светофор» организует подвижную игру на упражнение в переходе улицы по сигналу светофора. Для этого создают две команды, которые становятся лицом друг к другу у противоположных стен помещения, где проводится игра. На полу мелом схематично изображается пешеходный переход с островком безопасности.

«Светофор» стоит между командами и при помощи кругов подает свои сигналы. Увидев красный круг, играющие остаются на тротуаре. По сигналу «желтый» поднимают ногу или делают шаг вперед, не выходя на проезжую часть. На зеленый сигнал дети переходят улицу по правой стороне перехода. Если действия играющих не соответствуют установленным для игры правилам, «Светофор» штрафует нарушителей — вручает «квитанцию».

- После такой удачной тренировки вы, ребята, прекрасно справитесь с Правилами дорожного движения и на улице.

А теперь давайте поговорим с вами о некоторых осо­бенностях поведения людей летом, осенью, зимой и весной.

Долее учитель предлагает ребятам самим определить нормы поведения на дорогах в разное время года. Например, зима - туман, сильный снег, отсюда плохая видимость на дорогах, и т. д.

Учитель: Молодцы. Вот мы и отдохнули. Посмотрите, на доске зашифровано и спрятано слово, связанное с летом. Попробуйте угадать это слово. (Радуга)

- Кто из вас скажет, когда бывает радуга? А дождик летом какой? Почему?

Ребята, поднимите руки, кто любит лето? Почему ты любишь лето? (Ответы детей помогают сделать вывод о лете.)

- Ребята, а какое время года наступает после лета?

- Какой праздник бывает в самом начале осени? Именно в этот день мы с вами познакомились и стали первоклассниками.

- Как вы думаете, что сейчас появится после того, как я постучу 3 раза ручкой о парту. (Дети предполагают разные варианты.)

Учитель стучит волшебной ручкой, появляются красные и желтые листья. Они лежали на полке с книгами.

- Ребята, хотите узнать, что написано на одном из листиков?

Учитель: Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю.

Но не касаюсь сосен

И елочек. Я... (осень).

- Посмотрите в окно. Ребята, что сразу бросается в глаза? А какая сегодня погода?

- Как вы понимаете поговорку: осень словно золотом дорогу устлала.

- А сейчас, ребята, отгадайте загадки об осени. За каждый правильный ответ — цветные листочки.

Хороводом в ряд

В шляпках - молодцы стоят.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон им отдаст. (Грибы)

В этот гладкий коробок —

Бронзового цвета

Спрятан маленький дубок

Будущего лета. (Желудь)

Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадет.

И никуда я не пойду,

Покуда он идет. (Дождь)

- На этом загадки не закончились. Еще одно слово спрятано на доске. Что это за осеннее слово? (Листопад)

- Кто может объяснить, что это такое?

- Ребята, давайте еще раз подумаем и скажем, что изменилось в природе с наступлением осени? (Ребята делают вывод.)

- С изменением погоды изменяется и одежда людей. Какие изменения вы видите?

- Давайте еще раз вспомним: от одежды людей в разные времена года изменяется ли характер их поведения на дороге?

Далее учитель проводит вновь краткую беседу о том, как в зависимости от одежды дети могут вести себя на дорогах в разное временя года.

Подведение итогов классного часа

Учитель проводит обобщающую беседу с учащимися.

- Ребята, только что мы совершили путешествие по временам года. А в каком времени года вы хотели бы ceйчас очутиться снова и почему? Знание Правил дорожного движения поможет совершить вам это путешествие.

- Ребята, вы сегодня хорошо поработали. За отличную работу я хочу вас наградить призами. (В подарок дети, получают открытки и календарики.)

- Вы прекрасно справились с заданиями. Ребята, что, на ваш взгляд, было сегодня удачным, чью работу вы хотели бы отметить, кого-то, может быть, поблагодарить за сотрудничество?

Дети высказывают конкретные пожелания, благодарят друг друга за сотрудничество.

- Ребята, посмотрите, ручка больше не совершает чудес, она стала самой обыкновенной. Но не расстраивайтесь, ведь каждый из вас может, если захочет, совершить что-нибудь необычное. Здесь вам на помощь придут труд, терпение и фантазия. А наше путешествие по временам года закончилось. Не забывайте, что в природе можно увидеть много чудес, главное — захотеть их увидеть.

Презентация "Творчество Михаила Булгакова".

Проект "Серебряный век".

Презентация "Культура Китая".

Анкета для родителей

Можете ли вы:

·        В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

·        Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

·        Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

·        Извиниться перед ребенком в случае, если вы были неправы?

·        Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ре­бенка вывел вас из себя?

·        Поставить себя на место ребенка?

·        Рассказать   ребенку   поучительный   случай   из  детства,   пред­ставляющий вас в невыгодном свете?

·        Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить
ребенка?

·        Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

·        Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и
вести себя, как хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

·        Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или незаслу­женно обидел другого ребенка?

Варианты ответов:      

могу и всегда так поступаю — 3 балла, не могу — 1 балл.

От 30 до 39 баллов — вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов. Ваш метод воспитания — кнут и пряник.

Менее 16 баллов — у вас нет педагогических навыков воспитания ребенка.

Презентация "История и традиции празднования масленицы".

Тема Родины в творчестве Анны Ахматовой и Марины Цветаевой.

Две судьбы - две жизни.

Родительское собрание «Умеете ли вы любить своего ребенка»

Цель: Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку. Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви.

«Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю - постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю».

С. Соловейчик

Сегодняшнее наше собрание с необычной темой. Какими бы ни были родители, они всегда ответят утвердительно на вопрос «Любите ли вы своего ребенка?» А как мы любим и, тем более, умеем ли мы любить, над этим как-то задумываться не приходилось. Давайте сегодня поразмышляем над этим вопросом и попытаемся выделить слагаемые родительской любви.

Правила работы:

1.      Каждый имеет право высказаться по теме разговора и быть услышанным.

2.      У нас нет зрителей, работают все.

3.    Мы хорошие друзья, воспитанные люди, умеем хранить свои секреты, не сплетничаем.

4.       Доверьтесь нам как друзьям.

Уважаемые родители, сегодня мы поговорим о том, какую роль в их воспитании играет ваша любовь.

Я предлагаю вам ответить на вопросы мини-теста. Отвечать на вопросы теста вы будете карточками.

С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?

С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребенок?

Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка?

Самое главное для ребенка - чтобы его любили таким, какой он есть.

Анкета для родителей

Можете ли вы:

·        В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

·        Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

·        Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

·        Извиниться перед ребенком в случае, если вы были неправы?

·        Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ре­бенка вывел вас из себя?

·        Поставить себя на место ребенка?

·        Рассказать   ребенку   поучительный   случай   из  детства,   пред­ставляющий вас в невыгодном свете?

·        Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить
ребенка?

·        Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

·        Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и
вести себя, как хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

·        Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или незаслу­женно обидел другого ребенка?

Варианты ответов:      

А — могу и всегда так поступаю — 3 балла. В — не могу — 1 балл.        

От 30 до 39 баллов — вы придерживаетесь правильных принципов вос­питания.

От 16 до 30 баллов. Ваш метод воспитания — кнут и пряник.

Менее 16 баллов — у вас нет педагогических навыков воспи­тания ребенка.

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы бывают в жизни моменты, когда поведение любимого ребенка ставит её в тупик. А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают.

1.     Обещание больше не любить

«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»

2.     Безразличие.

«Делай что хочешь, мне все равно»

3.     Слишком много строгости

«Ты должен делать то, что тебе сказали, потому что я в доме главная»

4.     Детей надо баловать.

«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это  по силам».

5.     Навязанная роль.

«Мой ребенок - мой лучший друг».

6.     «Больше денег - лучше воспитание»

7.     Наполеоновские планы.

«Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю упустить свой шанс».

8.     Слишком мало ласки.

«Поцелуй и всякие там нежности не так уж и важны для ребенка».

9.     Ваше настроение.

«Можно или нет? Это зависит от настроения».

10.            Слишком мало времени для воспитания ребенка. 

«К сожалению, у меня совершенно нет времени для тебя».

Было бы неверно оставить все так, как есть. Мы разобрались в своих ошибках. К сожалению, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учится на чужих ошибках, не правда ли? Давайте же рассмотрим наши достоинства в воспитании и выведем формулу успеха. Я предлагаю вам выполнить упражнение. Оно называется «В лучах родительского солнца».

Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на нем свое имя, теперь от этого символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно лучики и подпишите каждый из них, отвечая на вопрос: «Чем я согреваю своего ребенка, как солнышко согревает землю?» например вы пишете на одном лучике «Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами», на другом «Я семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это важно для него», на третьем – «Я добрая» и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты!

На доске нарисовано солнышко. Это вы своим теплом согреваете своего ребенка, как же называются ваши лучи? (подписание лучей)

Посмотрите, какое наше родительское солнышко лучистое. Оно, как и то, под которым мы живем, щедро дарит нам свое тепло, ласку, не выбирая время и место для этого. Так и мы, родители должны любить своих детей, без каких либо на то условий, безусловно. Предлагаю вам вслушаться в формулу любви, выведенную американским психологом Россом Кэмпбеллом.

Какой бы родитель не хотел сказать: «Я люблю своего ребенка всегда, независимо ни от чего, даже от их плохого поведения». Но, увы, как и все родители, я не могу сказать это всегда искренне, положа руку на сердце, но я должен довериться себе и пытаться приблизится к прекрасной цели безусловной любви. При этом я постоянно напоминаю себе, что:

·        Это обычные дети.

·        Они ведут себя как все дети на свете.

·        В ребячьих выходках есть немало неприятного, даже противного.

·        Если я буду стараться выполнять свою роль родителя и любить детей, несмотря на их проделки, они будут стараться взрослеть и отказываться от своих плохих привычек.

А теперь попробуем выяснить как на ребенка влияет наше к нему отношение. Я предлагаю вам закончить предложение:

Если:

1.     ребенка постоянно критикуют, он учится … (ненавидеть)

2.     ребенка высмеивают, он учиться быть … (замкнутым)

3.     ребенок растет в честности, он учится … (верить в людей)

4.     ребенок живет во вражде, он учится … (быть агрессивным)

5.     ребенка поддерживают, он учится … (ценить себя)

Не бойтесь, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые, ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение. Известный американский хирург Роберт Мак сказал: «Для того, чтобы просто существовать, ребенку требуется четыре объятия в день, для нормального же развития – двенадцать».

Подведение итогов. «Притча о перевернутом камне».

Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом пе­ревернул его и прочел на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?» Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о наших детях. Истина — на поверхности. Зачастую проблемы в по­ведении наших детей, их трудности — в нас самих. В нашем диктате и попустительстве, в нашей лжи и двурушничестве, в нашем эгоиз­ме и себялюбии. Необходимо посмотреть на проблему глазами ис­тины и тогда военные действия, которые вы ведете с ребенком пе­рестанут быть необходимыми, а в душе воцарится мир и душевный комфорт. Самые главные слова, которые сегодня нужно сказать своему ребенку: «Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе и мы все пре­одолеем».

Ваши дети – это не Ваши дети:
Они сыновья и дочери самой жизни.
Они пришли посредством Вас, но не от Вас.
И хотя они с Вами, принадлежат они не Вам.
Вы можете дать им свою любовь, но не Ваши мысли.
Вы можете дать кров их телам, но не их душам,
Потому что их души живут в завтрашнем доме,
Который Вы не можете посетить даже в ваших мечтах.
Вы можете стремиться быть такими, как они,
Но не стремиться сделать их такими, как Вы,
Потому что жизнь не движется назад
И не задерживается во вчерашнем дне.

Приложение

  Ну что еще осталось добавить «Я люблю тебя». Именно это стоит за всеми словами, фразами и молчаливыми жестами. Каждому из нас так важно услышать это от тех, кто нам дорог.

8. Заполнение анкеты «Мое представление о хорошем ребенке».

Анкета «Мое представление о хорошем ребенке»

Хорошему ребенку присуще:

Ведущий предлагает родителям и педагогам заполнить анкету «Мое представление о хорошем ребенке», выбирая по 5 основных значимых качеств ребенка. (учитель обобщает)

9. Упражнение «Дирижер».

Звучит музыка, несколько приглушенная. Можно выбрать классическую пьесу.

Ведущий. Представьте себе, что вы – композитор, создавший эту музыку. Дирежируя, вы можете закрыть глаза и услышать мелодию по-новому. Начинайте двигать кистями рук. Отлично. Теперь двигайте и локтями. Позвольте музыке струиться через ваше тело, почувствуйте гордость оттого, что вы сочинили такую удивительную музыку. А теперь откройте глаза и аплодисментами поблагодарите воображаемый оркестр.

Учитель. Каждый из вас – дирижер детских душ. Пусть ваш оркестр вызывает у вас лишь чувство гордости.

10. Предсказание К. Джибран.

Ваши дети – это не Ваши дети:
Они сыновья и дочери самой жизни.
Они пришли посредством Вас, но не от Вас.
И хотя они с Вами, принадлежат они не Вам.
Вы можете дать им свою любовь, но не Ваши мысли.
Вы можете дать кров их телам, но не их душам,
Потому что их души живут в завтрашнем доме,
Который Вы не можете посетить даже в ваших мечтах.
Вы можете стремиться быть такими, как они,
Но не стремиться сделать их такими, как Вы,
Потому что жизнь не движется назад
И не задерживается во вчерашнем дне.

- Семья как ячейка общества не может существовать без законов. Перед Вами свод законов, с помощью которых можно преодолеть трудности в поведении ребенка.

(Родители получают напечатанный свод законов, с помо­щью которых можно преодолеть трудности в поведении ребенка).

Закон 1. Поздно предъявлять требования и налагать запреты в осознанном возрасте. Этому нужно учить терпеливо и постепенно.

Закон 2. Запреты и требования должны быть гибкими, их не должно быть много.

Закон 3. Требования и запреты не должны вступать в противо­речие с важнейшими потребностями ребенка.

Закон 4. Запреты и требования, предъявляемые родителями, должны быть едиными.

Закон 5. Запреты и требования должны ребенку разъясняться.

Презентация "Творчество Сергея Есенина".

Проект "Библейские Мотивы в поэзии "Серебряного века".

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1 села Покойного»

Будённовского района Ставропольского края 

 ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

«Использование метода проектов в практической деятельности учащихся на уроке литературы для развития мышления школьников и повышения их качества знаний»

учителя русского языка и литературы

МОУ СОШ №1

 Лазаковой Натальи Николаевны

I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ. 

Тема опыта: «Использование метода проектов в практической деятельности учащихся на уроках литературы для развития мышления школьников и повышения их качества знаний»

Сведения об авторе опыта. Лазакова Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы, МОУ СОШ №1 села Покойного Будённовского района Ставропольского края»

  Условия возникновения, становления опыта.

Педагогический опыт «Использование метода проектов в практической деятельности учащихся на уроках литературы для развития мышления школьников и повышения их качества знаний».

Для реализации темы моего педагогического исследования созданы оптимальные условия для совместной деятельности учителя со школьниками: создан современный кабинет русского языка и литературы, активно используется школьниками библиотечно-информационный центр школы, есть возможность использовать ресурсы сети Интернет для получения и переработки новой информации. Широко используется информационно-коммуникационная система сети Интернет.

Одним из условий становления моего педагогического опыта является использование организации практической деятельности учеников для повышения качества знаний и развития их мышления.

В школе создаются условия для максимального развития личности каждого ребенка, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала.

Учителя планируют учебный материал в соответствии с потребностями каждого ребенка, т.к. наша школа со смешанным контингентом школьников: в ней учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

И поэтому цель школы – создать условия для того, чтобы каждый ученик имел возможность реальной, социально значимой деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

 Сегодня, когда идет коренная ломка всей нашей жизни, необычайно возросли требования к литературному образованию учащихся. Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений. Так ориентация на творческую деятельность необходима и в рамках урока, и во внеурочной деятельности. Немаловажную роль в этом играет активизация форм преподавания литературы,  так как активные формы работы помогают подходить к ученикам дифференцированно: одаренные учащиеся получают задания углубленного характера, а дети, имеющие более слабый уровень подготовки, имеют возможность проявить себя, готовя к уроку материал облегченного характера.

Актуальность опыта.

Читательская культура школьников является существенным показателем духовного потенциала общества.  Расширение круга чтения ученика связано с истоками духовной культуры и обогащением гуманитарных знаний. Каковы же читательские интересы современного школьника? Проведенное исследование круга чтения и особенностей восприятия показало достаточно пеструю картину и по выбору книг, и по уровню общей культуры, и по личному отношению к прочитанному. Однако удручает  наличие ответов пустых, бесцветных. Но перед нами новый школьник начала 21 века, который имеет обширные интересы, разбирается в искусстве,  имеет свои суждения. Поэтому я обратилась к методу проектов, чтобы удовлетворить образовательные потребности учащихся, раскрыть их способности, а также, стимулировать процессы самопознания личности, позволяющих развивать практическое и теоретическое мышление школьников и, как следствие, повышать качество образования.

Литература как школьный предмет — благодатное поле для развития мышления учащихся. Учить читать целенаправленно — значит учить мыслить. 

Образовательный проект-это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени.

Проект разрабатывается по инициативе учащихся, но также является значительным для его окружения. Работа над проектом является исследовательской и ориентирована на решение конкретной проблемы. И задача учителя помогать ученикам в поиске источников, способных помочь в работе над проектом, а также учитель сам может являться источником информации, он должен координировать процесс, а также поддерживать и поощрять учеников, поддерживать непрерывную обратную связь, чтобы помочь продвижению учеников в работе над проектом. 

Работа над проектом происходит главным образом под воздействием обучения и самостоятельной деятельности учащегося. Самостоятельность учащихся определяется сформированностью следующих умений: ставить цель, планировать свою деятельность, выбирать формы, методы и приемы работы, средства для достижения цели; организовать свою самостоятельную работу; осуществлять поисковую деятельность; применять усвоенные знания на практике; осуществлять контроль и самоконтроль. А это можно достичь в создании проектов, когда учащийся самостоятельно додумывается до каких-либо идей, убеждает лучше, чем те же идеи, преподнесенные в готовом виде.

Проект, по определению Мицкевич Т.А. и Лукояновой Л.Г.,- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решений и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта.

Цель проектной деятельности:

1. Повышение личной уверенности  каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.

2. Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества  для получения результатов  процесса выполнения творческих заданий.

3. Развитие исследовательских умений.

Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

1. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта.

2. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

3. Использование исследовательских методов, что предполагает:

- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- оформление конечных результатов;

- анализ полученных данных;

- подведение итогов;

- корректировка;

- получение выводов  (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта, пр.).

 По Е.С.Полат, проекты подразделяются на:

- практикоориентированные, отличающиеся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников;

- информационные проекты, требующие от участников изначально направленности на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом;

- ролево — игровые, структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями;

- творческие, предполагающие  соответствующее творческое оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников;

- исследовательские, требующие  хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

Учащиеся знакомы со всеми видами проектов, но чаще работают с монопроектами, при этом выбирают наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.

Межпредметные проекты, как правило, учащиеся выполняют во внеурочное время. Это  небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, они  достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную  сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков», «На рубеже веков», пр.).

С чего начинают учащиеся освоение метода проектов?

Главное надо помнить, что  одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот  нужно организовывать, моделировать так, чтобы участники научились:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь  при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусматривать  последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Практика моей работы по проблеме исследования показала, что при систематической работе над проектами у учащихся формируются наиболее востребованные в современном мире качества ума:

а) глубина мысли, т.е. умение проникнуть в сущность труднейших вопросов теории и практики, разобраться в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий. Качеством, противоположным глубине ума, является поверхность суждений и умозаключений, когда ученик обращает внимание на мелочи и не видит главного;

б) широта мысли, заключающаяся в способности охватить вопрос в целом, когда не только вникают в существо данного дела, но и думают о том, что с ним связано, и в тоже время не упускают из виду детали процесса или явления;

в) гибкость ума, т.е. — умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении задачи, предвзятых мнений. К сожалению, многие люди не отличаются этим качеством: умеют думать и действовать только по шаблону, проявляют инертность мысли, боятся нового;

г) критичность ума, т.е. умение не принимать на веру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и лишь после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его.   

 Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущей педагогической идеей моей работы является  создание системы организации практической деятельности учащихся  на уроке и во внеурочное время.

Для реализации этой идеи я активно работаю вместе с учениками.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель опыта: разработать систему  метода проектов в организации деятельности школьников на уроках литературы.

В связи с этим определяются задачи моей педагогической деятельности:

1.                      обеспечить высокий уровень качества знаний по литературе;

2.                      создать оптимальные условия для работы над проектами;

3.                      разработать систему самостоятельных и проверочных работ по литературе согласно показателям степени развития мышления: знание, понимание, применение, анализ, синтез, сравнение, классификации.

Для решения поставленных задач я разработала свою систему организации практической деятельности учащихся на уроке и внеурочное время.

 Эта деятельность требует от учителя творческого подхода, умения решать как конкретные, так и общие комплексные задачи.

Готовясь к уроку, прежде всего я формулирую его учебно-воспитательную цель, учитываю при этом успехи и пробелы в знаниях учащихся, уровень их умственного развития, познавательные интересы, степень активности в усвоении материала, отношение к предмету, наличие волевых качеств характера, необходимых в учебной работе, темпы процесса развития. Я считаю, что именно этим обеспечивается единство и взаимосвязь образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Активизации мыслительной деятельности учащихся, формированию критического мышления, самостоятельности, творческих способностей способствует использование проблемного, частично-поискового и исследовательского методов обучения, что помогает в работе над проектом.. На уроках литературы я учу сравнивать языковые факты и явления, проводить анализ, формулировать выводы, вычленять идеи и закономерности, вести наблюдения, устанавливать логические связи, обобщать, делать выводы, выдвигать проблемы  как при восприятии нового материала, осмысливании обобщений и систематизации знаний, так и при закреплении и повторении учебного материала, выполнении домашнего задания и его проверке на уроке. Если ученик глубоко осознает смысл полученных знаний, значит он понимает характер связи между ними, отличает существенные связи от несущественных, усматривает процесс становления и проявления этих связей, умеет доказывать истинность знаний и применять их на практике. Особую роль в этом случае играет умение правильно ставить вопросы, поскольку они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти.  

Часто ученик усваивает знания не поэтому, что ему их сообщили, а потому, что у него возникла потребность в этих конкретных знаниях. Отвечая на возникающие теперь уже личностно значимые вопросы, учащиеся быстрее и глубже постигают новый материал.

Мои вопросы дают толчок мышлению, ограничивая и разнообразие непроизвольных ассоциаций, и поле осознанного перебора гипотез. Развитию продуктивного мышления способствуют вопросы типа: почему? С какой целью? Каковы причины? В чем состоят результаты? Творческие упражнения развивают инициативу, творчество и самостоятельность, в этом отношении более ценны те из них, которые заставляют размышлять над существом проблемы, а не над структурой материала, нацеливают на нахождение вывода из фактического материала, а не на нахождение материала для иллюстрации вывода, вырабатывают самостоятельность, а не подражательность. Творческие самостоятельные работы представляют собой специальные знания на сообразительность, смекалку, выявление личных наблюдений, впечатлений и догадок.

ВЫВОД: Результаты моего педагогического исследования показали оптимальность метода проектов, дали возможность не только повысить уровень знаний, но и сформировать у моих учеников компетентность и успешность.

Презентация к проекту

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.    Багданов А. Проектная работа в школе. – М., 2006.

2.    Полат Е. С.  Метод проектов.  – М., 1999.

3. Байбакова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М., 2001

4. Горлицкая С. И. Метод проектов в информатизации образования. – М., 2006.

5.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972

6.Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1989 .

7.    Ярцев И.И. Мыслительные операции. – Самара, 1999

8.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982

9.    Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.; 1996