Лазакова Наталья Николаевна, учитель русского языка, литературы, МХК

Н. Н. Лазакова учитель русского языка и литературы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1

села Покойного Буденновского района»

Ставропольского края

Использование метода проектов в практической деятельности учащихся на уроках  литературы

 Метод проектов в практической деятельности учащихся на уроках литературы  развивает мышления школьников и повышает их качества знаний.

 Для исследования в школе созданы оптимальные условия для совместной деятельности учителя со школьниками: современный кабинет русского языка и литературы, активно используется школьниками библиотечно-информационный центр школы, есть возможность использовать ресурсы сети Интернет для получения и переработки новой информации. Широко используется информационно-коммуникационная система сети Интернет.

В школе создаются условия для максимального развития личности каждого ребенка, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала.

 Сегодня, когда идет коренная ломка всей нашей жизни, необычайно возросли требования к литературному образованию учащихся. Особое значение имеет формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка к творческому поиску, к самостоятельности суждений. Так ориентация на творческую деятельность необходима и в рамках урока, и во внеурочной деятельности. Немаловажную роль в этом играет активизация форм преподавания литературы,  так как активные формы работы помогают подходить к ученикам дифференцированно: одаренные учащиеся получают задания углубленного характера, а дети, имеющие более слабый уровень подготовки, имеют возможность проявить себя, готовя к уроку материал облегченного характера.

Читательская культура школьников является существенным показателем духовного потенциала общества.  Расширение круга чтения ученика связано с истоками духовной культуры и обогащением гуманитарных знаний. Каковы же читательские интересы современного школьника? Проведенное исследование круга чтения и особенностей восприятия показало достаточно пеструю картину и по выбору книг, и по уровню общей культуры, и по личному отношению к прочитанному. Однако удручает  наличие ответов пустых, бесцветных. Но перед нами новый школьник начала 21 века, который имеет обширные интересы, разбирается в искусстве,  имеет свои суждения. Поэтому я обратилась к методу проектов, чтобы удовлетворить образовательные потребности учащихся, раскрыть их способности, а также, стимулировать процессы самопознания личности, позволяющих развивать практическое и теоретическое мышление школьников и, как следствие, повышать качество образования.

Литература как школьный предмет — благодатное поле для развития мышления учащихся. Учить читать целенаправленно — значит учить мыслить. 

Проект разрабатывается по инициативе учащихся, но также является значительным для его окружения.

Работа над проектом является исследовательской и ориентирована на решение конкретной проблемы. И задача учителя помогать ученикам в поиске источников, способных помочь в работе над проектом, а также учитель сам может являться источником информации, он должен координировать процесс, а также поддерживать и поощрять учеников, поддерживать непрерывную обратную связь, чтобы помочь продвижению учеников в работе над проектом. 

Работа над проектом происходит главным образом под воздействием обучения и самостоятельной деятельности учащегося. Самостоятельность учащихся определяется сформированностью следующих умений: ставить цель, планировать свою деятельность, выбирать формы, методы и приемы работы, средства для достижения цели; организовать свою самостоятельную работу; осуществлять поисковую деятельность; применять усвоенные знания на практике; осуществлять контроль и самоконтроль. А это можно достичь в создании проектов, когда учащийся самостоятельно додумывается до каких-либо идей, убеждает лучше, чем те же идеи, преподнесенные в готовом виде.

Готовясь к уроку, прежде всего я формулирую его учебно-воспитательную цель, учитываю при этом успехи и пробелы в знаниях учащихся, уровень их умственного развития, познавательные интересы, степень активности в усвоении материала, отношение к предмету, наличие волевых качеств характера, необходимых в учебной работе, темпы процесса развития. Я считаю, что именно этим обеспечивается единство и взаимосвязь образовательных, воспитательных и развивающих задач.

 На уроках литературы я учу сравнивать языковые факты и явления, проводить анализ, формулировать выводы, вычленять идеи и закономерности, вести наблюдения, устанавливать логические связи, обобщать, делать выводы, выдвигать проблемы  как при восприятии нового материала, осмысливании обобщений и систематизации знаний, так и при закреплении и повторении учебного материала, выполнении домашнего задания и его проверке на уроке. Если ученик глубоко осознает смысл полученных знаний, значит, он понимает характер связи между ними, отличает существенные связи от несущественных, усматривает процесс становления и проявления этих связей, умеет доказывать истинность знаний и применять их на практике.

Особую роль в этом случае играет умение правильно ставить вопросы, поскольку они концентрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти.  

Часто ученик усваивает знания не поэтому, что ему их сообщили, а потому, что у него возникла потребность в этих конкретных знаниях. Отвечая на возникающие теперь уже личностно значимые вопросы, учащиеся быстрее и глубже постигают новый материал.

Мои вопросы дают толчок мышлению, ограничивая и разнообразие непроизвольных ассоциаций, и поле осознанного перебора гипотез.

Развитию продуктивного мышления способствуют вопросы типа: почему? С какой целью? Каковы причины? В чем состоят результаты? Творческие упражнения развивают инициативу, творчество и самостоятельность, в этом отношении более ценны те из них, которые заставляют размышлять над существом проблемы, а не над структурой материала, нацеливают на нахождение вывода из фактического материала, а не на нахождение материала для иллюстрации вывода, вырабатывают самостоятельность, а не подражательность. Творческие самостоятельные работы представляют собой специальные знания на сообразительность, смекалку, выявление личных наблюдений, впечатлений и догадок.

Учащиеся знакомы со всеми видами проектов, но чаще работают с монопроектами, при этом выбирают наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.

Межпредметные проекты, как правило, учащиеся выполняют во внеурочное время. Это  небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, они  достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную  сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков», «На рубеже веков», пр.).

С чего начинают учащиеся освоение метода проектов?

Главное надо помнить, что  одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот  нужно организовывать, моделировать так, чтобы участники научились:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь  при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусматривать  последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Практика моей работы по проблеме исследования показала, что при систематической работе над проектами у учащихся формируются наиболее востребованные в современном мире качества ума:

а) глубина мысли, т.е. умение проникнуть в сущность труднейших вопросов теории и практики, разобраться в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий. Качеством, противоположным глубине ума, является поверхность суждений и умозаключений, когда ученик обращает внимание на мелочи и не видит главного;

б) широта мысли, заключающаяся в способности охватить вопрос в целом, когда не только вникают в существо данного дела, но и думают о том, что с ним связано, и в тоже время не упускают из виду детали процесса или явления;

в) гибкость ума, т.е. — умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении задачи, предвзятых мнений. К сожалению, многие люди не отличаются этим качеством: умеют думать и действовать только по шаблону, проявляют инертность мысли, боятся нового;

г) критичность ума, т.е. умение не принимать на веру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и лишь после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его.   

Результаты моего педагогического исследования показали оптимальность метода проектов, дали возможность не только повысить уровень знаний, но и сформировать у моих учеников компетентность и успешность.